Réalisé par une équipe d'administrateurs de l'Education nationale, cet ouvrage expose et commente l'ensemble des règles d'organisation de l'enseignement du premier degré. Il permet de faire le point sur le fonctionnement de l'école, la gestion du personnel, la compositions des programmes.
Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.
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L'école a-t-elle reçu pour mission l'intégration des enfants issus de l'immigration ? Que sait-on véritablement de leur réussite et de leur échec scolaire ? Les cultures d'origine constituent-elles le socle indispensable sans lequel on ne peut s'approprier une culture ? A travers ces questions, et bien d'autres, c'est bien l'Etat et l'impact de ses politiques scolaires qu'il s'agit d'interroger.
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Source de projets et ressources pour les mettre en oeuvre, le documentaliste, avec les outils du CDI, en concertation avec les enseignants, est en mesure d'aider l'élève adolescent dans l'élaboration de son projet personnel.
Le CDI est ici présenté comme un espace public, centre de ressources partagées qui a pour vocation de tisser des liens avec l'extérieur de l'établissement. Il doit jouer un rôle de catalyseur des valeurs et pratiques civiques.
Dans un établissement scolaire, la communication doit toucher tous les membres de la communauté éducative. Le chef d'établissement en est le responsable. Spécialiste des moyens de communication, le documentaliste peut le seconder et jouer un rôle de relations publiques.
Le métier de professeur documentaliste ne peut se réduire aux seules techniques documentaires. Il doit être le médiateur et le pédagogue des nouveaux savoirs qui se développent en matière d'information et de communication.
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L'école tient une place importante dans la destinée sociale des personnes, et se doit d'être au premier rang du combat contre l'exclusion. Mais un malentendu persiste entre les familles les plus démunies, qui reportent leurs espoirs sur la réussite scolaire de leurs enfants, et l'école qui dit souvent mal connaître ces familles, d'où incompréhension et malentendus.
Enseigner la citoyenneté européenne, selon R. Toulemon, exige de répondre à plusieurs objections qui peuvent se résumer en deux questions : que va devenir notre citoyenneté, notre identité nationale ? Comment promouvoir la citoyenneté européenne sans faire de la politique au plus mauvais sens du mot ? Réflexions sur l'histoire de la citoyenneté et de la culture dans onze pays européens.
Face à un public hétéroclite, où les références socioculturelles sont multiples, la production d'erreurs est désormais une question centrale ; elle est aussi une puissante dynamique sur laquelle peut se fonder l'acte pédagogique. Les enjeux sont énormes, enjeux scolaires, certes, enjeux sociaux, évidemment.
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